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让标记和符号与幼儿“说话”

[日期:2006-12-21] 来源:学前教育(幼教版)  作者:王莲欣 [字体: ]

    近年来在环境创设的过程中,经过多次教育实践认识到,运用生活中常见的简单标记和符号,可以对幼儿进行间接的指导,引导幼儿与周围环境发生相互作用,促进幼儿由被动的接受性学习转变为自发的主动学习、探索性学习,满足幼儿多方面发展的需要。下面就介绍一些在创设环境过程中激发幼儿对标记、符号的兴趣,运用标记和符号促进幼儿发展的尝试。

    一、让标记和符号成为幼儿一日生活的帮助者

    小班教师在培养幼儿生活自理能力的过程中,多次向幼儿强调洗手、入厕时应按步骤进行,也认真地指导幼儿去做,但效果始终不太明显。针对这种情况,小班教师将入厕的基本过程(脱裤子、大小便、擦屁股、冲水等环节)用图片画出来,贴在了厕所附近。这样,幼儿在入厕前后通过观察图片,就获得了入厕的经验,学会了自理大小便。此外,让幼儿通过观察照片掌握洗手的要领,也取得了较好的教育效果。这些照片及标记,都成为了说话的工具,成为了教师培养幼儿生活自理能力的好帮手。

    二、让标记和符号成为幼儿游戏活动的支持者和引导者

    在开展活动区游戏的过程中,教师和幼儿常会遇到这样的问题:教师示意幼儿收玩具时,一些幼儿还没有完成正在从事的游戏活动,如建筑区的幼儿没有搭完立交桥,美工区的幼儿没有完成手工或绘画作品等等,他们想继续进行幼儿的兴趣还很浓。这样的问题该怎样解决呢?经过讨论,有的幼儿提出,立交桥没有建完,可以在前边放一个危险的标志;还有的幼儿提出,美工区中未完成的作品和完成的作品应该分开摆放。这样,教师很自然地就将表示危险的标记、表示完成的作品(笑脸或对钩)和没完成的作品(哭脸或叉子)的标记渗透到幼儿的活动中。从此,在幼儿过程中,标记和符号成为了幼儿游戏材料必不可少的一部分。它既支持了幼儿的游戏活动,又引导幼儿将游戏进一步延伸下去。

    三、让标记和符号成为幼儿主动发展的促进者

    对于年幼儿童来说,社会性行为的培养比较难。除了通过角色游戏区和生活中的渗透教育培养社会性行为外,教师们还尝试将社会性行为的培养融入到自然角中,运用适宜的标记和符号延伸自然角的功能。例如:中班教师在创设自然角的过程中不仅让孩子了解各种植物的生长过程,还将画有各种植物标记的牌子布置在自然角中,将幼儿的名字写在植物标记的周围,引导幼儿分组照料不同的植物,培养幼儿爱护植物的情感和责任意识。

    另外,在图书区中,教师将每本图书贴上形象生动的表示童话、动物、科学、工具书等类别的小标记,引导幼儿对照书架上的大标记去分类摆放。在美工区中,教师运用幼儿能够理解的符号表示不同形状的纸、不同质地的纸、不同用处的工具,引导幼儿在相应的纸盒里分类摆放这些美工用品。此举提高了幼儿的观察和推理能力,激发了幼儿的想象力和创作欲望,增强了幼儿的规则意识,使幼儿在与环境的相互作用中发展了各种能力。

    总之,教师如果能够充分挖掘标记和符号的作用,并将它们巧妙地渗透到幼儿的生活和教育环境中,就能多角度地促进幼儿的发展,引导幼儿自发地主动学习。

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