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初中生物实验教学有效策略的研究

[日期:2019-01-09] 来源:网络  作者:佚名(郭兴科推荐) [字体: ]

     生物实验教学就是培养学生的科学研究能力,通过实验了解和体会生物科学的探究历程,了解科学的本质以及形成科学的态度和价值观,加深对科学概念的认识。

     实验教学既是一类探究活动,也是生物教学的基本形式之一。随着新课程改革的不断推进,由于实验教学质量不高而造成的“拖后腿”问题越来越突出,对生物实验教学中常见问题的汇总和分析,改变实验教学方式方法,提高教师教学素养,有利于培养学生学习生物学的学习兴趣和积极性,加强学习的有效性。

     对生物实验教学中出现的问题和对策的掌握可为教师在今后提高该学科教学质量方面提供参考依据,同时能更好的在今后的实验教学中体现科学探究的新课标理念。

     通过对西安市第三十九中学初一、初二年级学生的生物实验学习调查的汇总和分析,以及对相应生物教师的生物实验教学情况的了解,针对在初中生物实验教学中出现的问题进行研究,制定了解决方案。

 1.实验教学材料配备不足

     初中教学中有很多实验需要生物材料,但并不是所有的学校都能满足材料要求,有些实验材料比较难获取。材料或设备的不足对教材中设置的探究实验或演示实验结果都会有一定的影响,例如:“绿叶植物光合作用的产物是淀粉”实验中使用的是天竺葵,这种植物受到地域限制,比较难采买。

 2.将“做实验”变成“讲实验”

     教师只重视理论教育,为了缩短教学时间,避免实验操作的麻烦,省去实验环节,将实验操作以口述、录像等方式完成,学生没有经历实验过程,降低学习兴趣,扼杀了学生的动手能力。

 3.学校重视程度不够

     因目前初中生物没有作为中考考核内容,所以得不到学校领导的重视,初中生物实验教学的地位较低,自然不会给予过多的实验课程安排和师资,没有专职的生物实验管理员。学校对生物教师的实验操作能力没有提供相关的提升培训,致使生物教师这方面的水平停滞不前,没有更新。

 4.过多简便探究实验,重结果轻过程

    教师是生物实验教学中的主导,但教师有时替学生想得过多,常将探究实验改为验证实验,学生只是按部就班完成实验,没有探究意识,对操作过程没有疑问,缺少对实验过程的体会,而教师缺成了实验的设计者,不断强调操作的无差错,不给学生留有犯错尝试的空间,只追求最终要达到的实验结果。

 5.教学评价方式单一

     初中的生物实验教学评价一般就是对操作过程观察和实验结果的考核,通常实施较多的是以书面形式呈现,但是这种考核方式不能真正反映出学生的实验技能水平。学生常会死记硬背应付这类考试,机械性的完成操作。

     针对以上问题,在研究过程中教师也根据不同的情况制定了计划和解决方案,并在生物实验教学中实施得以提高学生的科学素养和实际教学水平。

 1.提高对生物实验教学的正确认识,加强对生物教师的培养和实验室的管理

     重视生物教学中的实验教学部分,生物是一门科学,实验也是严谨的,而生物科学知识多数都求证于实验探究中,因此无论是从学校还是教师方面都应该提高认识,注重学生科学探究意识在实验教学中的培养,不应只看重理论教学或最终的教学结果。教师之间应多进行教学上的交流和研讨,学校也应该提供更多的学习平台,提高教师的科学素养,不断更新教学理念和教学技术,为学生的发展做长远的打算和准备。

 2.善用各种资源,改进实验装置

     查找搜集身边的自然资源,鼓励学生积极参与,指导学生做好生活素材的积累工作,不仅可以激发学生的积极性,同时也能有效解决实验材料不足的问题,增加实验教学的效果。。我们现处在一个互联网时代,在平时的生物实验教学中,可以借助与微视频、虚拟仿真实验教学等信息化教学手段,弥补实验材料的不足。对于一些限制要求较多的实验,也可以用虚拟仿真实验替代。例如:“种子的萌发”。

     改进实验装置,尝试自制教具,方便实验教学,。例如:“模拟肺与外界气体的交换”,简化实验装置,倡导实验装置环保性和安全性,提高实验效果。

 3.提高实验室的开放度

     定期为学生开放生物实验室,教师辅助学生进行实验,给予更多的理论支持,给学生创造更多的实验探究机会,激发学生对生物实验探究的兴趣,提高动手操作能力和创新力,学生在设计实验过程也就是将平时实验课程上所学的消化运用的时候,加深了对生物知识和实验探究方式方法的理解和掌握。

 4.经常反思和总结,提高实验教学的有效性

     在进行实验课程教学前,首先要钻研教材,明确实验的目的、内容、重难点,科学设计教学过程,教师应先不断提高自身教学能力和水平,进行预实验也是对实验教学过程的提前准备和熟悉,对学生在实验过程中容易出错的地方要做到心中有数,有预见性,帮助学生正确分析和合理解释。对实验教学实施后出现的问题进行及时的总结和分析,以学生为主体、教师为主导的原则,不断完善实验教学设计,加强对课堂教学的管理,在增加学生学习和动手的兴趣的同时,还需思考如何更好地将科学探究方法和理论知识融入其中,使学生自主汲取,提高教学的有效性。

 5.多元化评价

     对学生的评价方式应该多元化,书面的考试成绩不能代表对实验研究过程的理解和掌握,鼓励学生小组合作,以小组为单位进行评价,促进学生间的协作,也可以在小组内对每个学生分别进行评价,评价方式包括过程性的评价和最后诊断性评价,将两者结合起来,学生自主设计完成的探究性实验或验证实验可以作为评价的一项内容,考察对原理的理解和说明情况,对学生的创新性实验给予鼓励、支持和肯定。

 

6.采用多形式的教学方式

     初中阶段的生物实验包括探究实验、演示实验和验证实验,教师应根据实验的不同类型,实验的趣味性等因素采用不同教学方式,探究实验可以增加学生的参与度和设计,演示实验也可由教师和学生分别进行演示,激发学生的好奇心和求知欲,验证实验更注重实验进行,更多的设计问题由学生思考,锻炼学生的分析能力。

 7.加强学生学习管理

     在实验教学前要求学生进行预习,知晓实验原理和过程,优化学生实验心理,因为盲目的学习会影响学习效果,端正学习态度,培养学生严谨求实的科学精神和团结协作的科学作风,落实学生是否积极主动的有效参与,保证课堂的秩序,可以让学生参与实验前的准备工作,引发学生的求知欲和好奇心。

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