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“区域活动”的教学特性

[日期:2018-10-26] 来源:中国幼儿教师网  作者:王凤义(录入) [字体: ]

在“区域活动”教学过程中,教师的角色应定位在“观察者,引导者,合作者”,所以至少要把握好以下“三性”:

1、明确区域活动的目标性

活动目标是活动开展的依据,有了目标,在具体的实施过程中,才会做到心中有数,有的放矢地投放材料,观察幼儿,指导幼儿的活动过程。区域活动并不是独立的教育活动,它是幼儿园整体教育的有机组成部分,因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。首先,围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订。其次,及时把握幼儿的兴趣,生成主题开展相应的区域活动。

2、投放活动材料的适宜性

区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。幼儿的兴趣来自于对材料的操作,幼儿的发展也依赖于对材料的操作。因此,教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料,并考虑材料的安全性、开放性、目标性、参与性和可变性。区域材料的适宜性有三个方面的内涵:第一是材料的丰富性:一是数量多,能满足多个幼儿在区域里同时活动;二是质量高,也就是“材料要能够激发所有幼儿各种智力或智力组合,尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣”;

第二是材料的层次性,教师投放的材料能适合不同层次幼儿发展的需要,具有一定的探索性,使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展;第三是材料的经济性,区域活动的材料要以幼儿发展为本,充分发动幼儿和家长,利用一切可以利用的废旧物品定期更换或补充。从本园实际出发,就地取材,废物利用,一物多用,倡导低碳生活已成为我园环境创设的重要指标。

3、提高活动指导的有效性

在区域活动中,教师的“教”与幼儿在区域活动中的“学”是一个互动的过程。这个过程是教师与幼儿产生对话,双方相互努力,共同建构的学习过程。教师与幼儿是教室环境当中的双主体,他们之间的角色关系是区域活动的核心,将直接影响幼儿的学习兴趣、学习情绪和学习方法以至生活习惯,在很大程度上决定了区域活动的效果。因此,教师必须明确自己的角色定位,在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时,经常性、认真细致地对幼儿进行观察,并正确评价幼儿的活动,包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者,从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境,通过适时适度的指导,促使幼儿的主动活动得以实现。

皮亚杰也提出过:教师应了解儿童,教育教学工作不能成人化,要重视儿童的特点,要适合儿童发展的水平。我们只有深入观察了解幼儿的年龄特点和兴趣需要,才能使区域活动更具有针对性,丰富幼儿的生活经验,提高幼儿各方面能力。

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