你好,游客 登录 注册 搜索
背景:
阅读新闻

走出区域活动教学的误区

[日期:2018-10-26] 来源:中国幼儿教师网  作者:王凤义(录入) [字体: ]

近年来,在加德纳“多元智能”理论的影响下,人们对个体差异的理解发生了变化,幼教工作者们都意识到“区域活动”教学能够很好地体现新的教育观,教师能更真实、直接地观察了解幼儿,但是,老师只有把握了“区域活动”教学的内涵,才能在操作中避免步入下列误区:

 误区之一;区域设置形式化。

多数老师都能认识到开展区域活动的重要性,都想方设法、独具匠心地为幼儿开辟活动场所,可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上,教师根据自己的想法和意愿,结合活动室的结构来布置,位置固定不变,形式注重花哨,内容不全面。这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣,教师全然不顾。因此,孩子就不能积极主动地参与区域活动,形成了某些区域的创设只是一种摆设,经常出现没有孩子“光顾”的现象。

误区之二:材料投放目的不明确

活动区域的材料有的一放就是一、两个月,甚至一学期毫无变化,缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一,不丰富,满足不了幼儿的需要,引发不起孩子的兴趣,从而阻碍了区域活动的深入开展。另外,有些材料的投放,忽视了幼儿的年龄特点,缺乏层次性,不能很好发挥区域活动应有的作用。

误区之三:教师角色不到位

很多教师在进行区域活动中常感到困惑,除了让幼儿在区域中进行探索以外,自己究竟该做些什么?对于自己的角色定位不清楚,有些教师仍旧以主导的形式进行,在区域活动时间内将幼儿分成若干组,然后一组一组地根据预设内容进行辅导,使区域活动变成了分组活动,完完全全失去了以幼儿为中心的精神;有的教师又太在乎幼儿的认知,怀疑幼儿的自主学习能力,忽略了幼儿的自我学习,甚至为了自己的引导而打断幼儿,反而让幼儿产生逃避之心;还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端,不知道幼儿在想什么,想干什么,不了解孩子已有的经验和水平,觉得幼儿自己能玩就行,教师只要管管不出事就可以了,以至于观察不够,深入了解不全面。凡是种种,都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。

误区之四:组织缺乏科学性

首先,多数教师在实施活动区活动时,仍着眼于幼儿认知发展,其侧重点并非整个教育目标,立足于幼儿身心的整体发展。教师的注意中心仍为教学,仍为技能的传授和掌握。其次,活动区活动时间不充足。多数教师只是把活动区活动当作一种调节和休息,作为一日活动中各环节的过渡和转换,即使每次实施活动,也是匆匆开始,匆匆结束,往往搞得幼儿很难进入“角色”,投身于活动之中,因此,也很难培养出兴趣爱好。

活动区是幼儿通过主动活动来学习的,幼儿在活动中“自我决定,自我发现,自我协调,自我交往”。教师根据幼儿的兴趣和发展需要,对幼儿活动“不直接干预,而是采取间接的指导方法”,从而寻找到最近发展区,以便教师有效地呵护童趣童真童心,形成个性化自主化兴趣化的教育生态。

收藏 推荐 打印 | 录入:王凤义 | 阅读:
相关新闻      
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 表情 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
热门评论