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鱼中有育,育中以渔

[日期:2018-04-28] 来源:朱继文工作室  作者:孙海燕录入 [字体: ]

大家一定记得去年这张火爆了朋友圈的图片吧?那是幼儿园给家长的任务,从家给孩子带一条鱼,以便孩子在教学活动中观察。结果面对全班小朋友的小金鱼,这个小朋友带来的是一条大鲫鱼。然后网友们脑洞大开,各种P图,有红鲤鱼,有酸菜鱼,甚至还有P成三文鱼料理的,真是令人捧腹。

可是在好笑的背后,大家有没有体会到孩子的心情呢?

不知道是不是老师生气了,想教训一下家长?愣是一一对应的把家长带的各种各样的鱼都摆在孩子的面前,所以,孩子在活动中有观察盆中大鲫鱼的、也有不知所措的观察死鱼的,没有带鱼的孩子呢,静坐无助无事可做,若有所思的好像在揣测着教师的心思的……这就是班中孩子的状态。

后来给孩子带大鲫鱼的老爸有些不好意思,解释道:“这鱼是我钓的,家里人不爱吃,也吃不完,就拿来了!”所有人对家长所谓的解释更是哄堂大笑,是觉得老师让带鱼是炖着吃吗?把家里吃不完不爱吃的鱼带到幼儿园来?

作为教育者,我们看到这样的现象,应该有什么样的思考呢?

这就是我们的体验式课程吗?

这就是让孩子在观察操作中学习吗?

这就是家园互动的学习方式吗?

这就是所谓的家园共育吗?

刷屏者自然是对孩子的憨态可掬感到可爱、也是对家长的脑洞大开感到可笑……但是教育者有没有静心屏气地思考:

教师邀请家长带鱼的价值是什么?

孩子观察鱼的收获是什么?

如果没有带鱼和观察鱼的环节,孩子们能不能绘画出活灵活现的鱼呢?

今天观察的鱼和绘画的鱼在外形特征上有关系吗?

请家长带教具材料是不是得到家长的了解和认同了呢?

在课程中教师真正识别出孩子的迷茫和疑惑了吗?

又识别出无鱼可看的孩子的孤立无助了吗?

观察死鱼的小朋友的心情如何呢?

教师在活动中的态度对孩子学习知识本身的价值认识又如何呢?

在孩子的发展的过程中,教师又给了孩子多少有效的支持呢?

授人以鱼不如授人以渔,这个“鱼”育在什么地方?育中的渔都有什么呢?

我一口气问了这么的问题,无非是想让教育者在教育过程中,做的每件事情都要深思熟虑,成为思维的勤奋者。

有鱼的小朋友观察鱼,无鱼的小朋友做什么呢?教师有没有预设到孩子可能没带鱼或者带不同种类的鱼、不同颜色的鱼、不同大小的鱼、不同形状的鱼了吗?

我看到图片中没有带鱼的小朋友只是作为活动的旁观者,为什么会这样呢?是为了树立班中的纪律吗?肯定不是!教育应是了解孩子、理解孩子、解放孩子、变成孩子。从另一个维度分析,

老师请家长带鱼观察,要观察什么?怎么观察?

带鱼的小朋友观察后,就能够很好的完成教育的目标要求了吗?

孩子带什么鱼就要观察什么鱼吗?

鱼与活动目标之间是什么关系?

为了观察而观察,是孩子发展的必须吗?

    是否考虑到儿童的需要和获得,而不是预设环节中的步步实施,我们的教案是不是教师行动的方案?

其实,教育应该重点落在生活中对孩子的观察上,放在对环境材料和活动空间的关注上:生活中孩子有没有观察过鱼呢?都见过什么鱼?你见过的鱼都是什么颜色的?鱼长成什么样子呢?

请孩子回忆,也可以用图片或视频回顾孩子们散点的经验。

    我们请家长带的任何的材料都要思考背后的价值,一是让教师学会一种思考方式,理解儿童的需要,二是让家长了解材料对孩子发展的价值,得到家长的理解支持,不要轻视邀请家长带材料的内涵。

    我们知道没有生活和适宜的材料支撑就难以产生孩子的真问题。教师要充分利用生活背景,发挥生活材料和生活事件的作用,要时刻关注教育者本身的作用以及何时发挥作用。对没有带鱼的孩子的态度,是否能够根据情况随机调整课程的内容、能否根据孩子的反应调整教育策略等等都能反映出教师的专业能力。

把儿童作为教育目的的落脚点;

把儿童的健康、快乐、完整、和谐、创造放在核心的地位;

把儿童的表现和反应作为教育内容和策略的依据;

把儿童的全面发展作为活动的追求;

把儿童的发展规律作为教育的根本指针。

  真正的爱是什么呢?爱是被在乎、被珍爱、被温暖……的感觉。把孩子这张照片能够照下来的老师,有尊重吗?有真爱吗?有理解吗?这也是值得我们幼教人深思的事情。

幼儿园的一日生活中我们要做到育中有渔!

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