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英语阅读课教学步骤

[日期:2017-12-18] 来源:施艳明整理(网络))  作者:佚名 [字体: ]

英语阅读课教学步骤

1.Warm-up

2. Lead-in

3. Read for structurefast reading

4. Read for informationdetail reading

5. Read for ideascritical reading

6. Write after reading(以读促写)

7. Homework

1,2两点可以作为Pre-reading的内容,345可以作为while-reading的内容; 6可以作为post-reading的内容。5,6两点也可以只有其中一个环节。

有人提出阅读环节中还应加入Re-reading,那么可以在5的环节结束后增加回顾文本和验证预设问题环节来确认课堂教学效果,即re-reading环节。)

 总之,按常规的阅读环节来看,主要有读前,读中和读后三个环节。在读前或者称为前文本阶段,教师积极创设主题情景,引导学生感知主题,以激活学生的相关背景知识;在读中或者文本处理阶段,教师设计形式多样的教学活动,从语言知识、阅读技巧、文本体裁、写作技能和文化意识及情感态度等方面充分解读文本,引导学生通过交互阅读进行多维度的意义建构;在读后或后文本阶段,教师重在激发学生对文本的深层理解和拓展运用,输出和反馈文本阅读的成果。

 那么,读后我们都可以做什么?(读前,读中不详谈了。)

在文本主题教学阶段之后,如何进一步凸显作者——文本——读者的互动交流,完成文本意义循环解读的最后一环,引导学生进行动态生成和延续补充文本意义,这非常重要。可是,目前常见的情况基本都是读后写作。那么,是不是读后只有写作才能体现阅读教学效果呢?

我们看看一些研究人员或教师的观点:

 林才回(2008)认为:读后活动应由理解型活动(包括词汇练习、笔记摘录或填表、题型巩固训练等形式)、运用型活动(包括观点表达与问题讨论、课文改编或续写)和项目型活动构成。

 高瑞(2011)认为:读后活动主要分为小结部分,如补全关键词小结文章大意、根据提纲复述课文等,以及拓展巩固部分,如小组讨论、大组辩论、写作等形式。

 戴军熔等(2011)认为:读后活动可概括为六大类:文本理解性语言输出、题型巩固性语言输出、话题讨论性语言输出、文本重构性语言输出、文本拓展性语言输出和文本借鉴性语言输出。(此处不详解了。)

 其实,在课堂实践、教学反思和课堂再实践之后,为了能围绕主题培养学生的英语表达能力,我们可以总结出一些有效的读后活动。

 1. 设计评估性问题,拓展主题。

评估性问题是指学生通常在文本中找不到直接答案,需要从不同角度结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论的问题。在回答评估性问题的过程中,学生表达和分享的欲望增强,立足文本形成自我观点,超越文本发展思维。在文本解读之后,设计这样的具有开放性的教学活动,能给予学生足够的空间进行认知关联,表达心声。

在教学形式上,教师可以尝试小组讨论、读后辩论、交互提问等形式。

 2. 巧借读写结合,延伸主题。

目前,以读促写、读写结合等形式的教学设计在课堂的读后活动中得到广泛实践。教师可以通过灵活设置写作任务,引导学生通过写作迁移运用已有的语言知识,实现阅读和写作教学的良性循环,达到阅读和写作两种能力共同提高的目的。

教师可以尝试读后续写、读后缩写、读后仿写、主题写作等基于写作的文本延伸形式。但,读后续写适合没有明确给出故事结局的文章。

 3. 倡导角色扮演、浸润主题。

体验能使学习进入生命领域。角色扮演是鼓励学生在文本的浸润下进一步品味主题语言的使用风格,揣摩主题人物的心理变化,感知任务的个性品质,进而获得审美情趣和思维训练。角色扮演适合人物角色较多,且人物性格特征明显的文本类型。

 4. 制作思维导图,明晰主题。

有关思维导图(Mind Mapping)的相关内容就不详细介绍了,相信大家都已非常熟悉了。

另外,在教学中,很多老师也都在用思维导图进行阅读教学,因此,不再赘述。

 5. 布置综合任务,强化主题。

综合任务是以“做中学,学中用”为宗旨,以解决实际问题为导向,培养学生对信息的检索、获取、分析、应用能力以及研究能力和合作能力。

常见任务包括海报制作、主题手册编撰、采访调研和网页设计等。

 总之,阅读教学虽有章可循,但教学方法变化万千。教师只有不断更新已有知识,根据学生实际精准设计教学活动,灵活调控课堂,才能真正体现核心素养的渗透,才能引领学生逐级而上,发展思维深度和广度,培养文化意识,使其获得积极地情感体验,从而增强学习兴趣、自信、意志和合作精神,保持稳定的学习动机,为其未来学习、终身学习埋下伏笔。

 

 

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