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如何创设音乐欣赏课的语言情境

[日期:2017-07-07] 来源:中国教育先锋网  作者: 林 斌 唐杰录入 [字体: ]

 

    音乐欣赏课主要是从聆听过程中去感受音乐,它强调主体的情感体验的心理过程。而影响体验的快慢与深浅度(内在素质与外在环境)的一个主要因素就是加强音乐欣赏课的情境创设,良好的情境创设,会使音乐课充满精彩、有趣、生动、活泼的教学氛围激起学生参与欲望,引起学生心理的满足,情感的共鸣,大大提高音乐欣赏课的效果与质量。

    在音乐欣赏课中为了让学生更好的与音乐语言交流、说话,就必须运用丰富的教学语言,去创设一种特定的情境,那么,如何创设音乐欣赏课的语言情景呢?

    首先,要创设美的音乐情景。

    创设情景需要选择美的突破口,语言的本身便是美的化身,它具有节奏美、音调美、色彩美、韵律美、线条美等特点,而美的语言更是运载着人类语言独特的情感。美的语言在审美活动中,更加烘托出美的基质,因为美的语言在音乐欣赏教学中,能生动地再现欣赏内容,描写情景,或是可以联系起学生的生活经验,从而利用学生的联想、想象,把他们带入向往的境界。它能激发学生的情感,引领他们去感受音乐,获得真切的美感体验,所以教师要深刻地理解、准确地把握音乐作品的思想感情,老师因此既要成为音乐作品的欣赏者,又要成为音乐艺术的传播者。如:欣赏在《春江花月夜》时,我们可用朗诵的语调,平静、委婉地描绘春、江、花、月、夜五者结合的美妙意境。让学生置身于情、景、声交融的场面。真正领会教学语言和音乐语言带来的美感。又如,欣赏圣桑的《天鹅》,也可以以感情为线,切入和引导学生欣赏。

    教师用富有感染力的语调,有节奏的语速,描绘一幅画面:皎洁的月光、宁静的湖面、高贵而优雅的天鹅,一只伤感的面对死亡的天鹅,怀着对生命的眷恋,在月光下慢慢合上翅膀和生命告别。在良好的聆听气氛中,优美伤感的音乐和教师富有艺术化的渲染,会带给学生心灵深处的艺术美感。其实,美的语言也是诗一般的语言。作为一位音乐教师,在欣赏教学中,应具有诗人的审美气质和情感。课堂上,教师应学会释放情感的智慧,才能以情带情,情感被激发,美感自然生成。如,《梁祝》中“化蝶”的一段音乐,我就用了一种诗歌般的深情和富有磁力的声调开始了这样的导言:“有缘千里来相会,梁祝化为双飞蝶!”接着音乐悠悠地流出,我收小音量,在伴随着化蝶音乐主题的反复倾诉,继续抒发这样的语言:“和风里,春光里,两只美丽的蝴蝶翩然飞舞于花丛中,看,前面的那只时而轻轻飞去,时而回头观望,深情款款,那就是祝英台吧!它的每个回头的姿势都会让人想起徐志摩的那一句诗:‘最是那一低头的温柔,似朵水莲花不胜凉风的娇羞’。梁山伯、祝英台,因为有了你们,中国的蝴蝶才会显得如此的多情和缠绵……正是‘彩虹万里百花开,蝴蝶双双对对来,开荒地老心不变,梁山伯与祝英台。’”音乐虽停,但学生情绪似乎还不能平静,有的学生即时写下听后感受,这便是美的情景给学生心灵的净化,是高尚的美感唤发的共鸣!

    其次,要用主持人式的语言。

    主持人式的语言,是要求教师要当好课堂上的设计者。在教学过程中,把自己融入音乐,成为学生的“合作伙伴”和“心灵朋友”。主持人式的语言要求教师要机智应变、善于调控场面,善于聊音乐,善于聊人生,这样才可能化课堂气氛中的枯燥为幽默有趣,化抽象为具体、朦胧为清晰。主持人式的语言注重启发性,要在提问中启发。提问应是鼓励性的,并要从简单入手让学生取得成功的满足,不是为了把学生问成哑巴,哪怕不能回答或是答错的问题,也要及时给予鼓励。如,在音乐欣赏活动中,学生对音乐情感的体会和音乐形象的塑造应该是千差万别的。也由于学生对音乐体验的深浅程度不同,得出来的答案往往与教师的提示存在差别。如对贝多芬的《月光》,有的学生听起来可能是欢乐的,有的学生听起来可能是悲伤的,或者什么感受都没有。而音乐形象的想象也是不完全相同,显然这正是音乐艺术独特的魅力所在,好像水中月雾中花,只可意会不可言传,这就决定了音乐语言的可塑性很强,所以只要鼓励学生才敢于发言、敢于参与,敢于超越,才有所发现、创新。调动学生的情绪,只有学生的情绪被调动起来,教师的情绪也随之发展,这种互激式的语言方式与作用是音乐欣赏不可少的。主持人式的语言是要求教师在欣赏教学过程中教师的引导启发要重于解释,教师要善于设置富有启发性的问、比喻等,并留给学生充分的联想、想象和思考的空间,将学生领入音乐情境之中。

    再有,要运用无声的语言

    无声语言是负载情感的大力士,有声语言载不动的容量它能载动。音乐中的无声语言也是体态语言,它包括面部表情、眼情、手势、肢体律动及表演等。在音乐欣赏教学中,教师要引导学生通过无声语言与表达音乐的旋律、节奏、力度、和声、音乐、音高、时值等要素中的运动形式(高低、长短、强弱、疾缓、弛张、浓淡、刚柔、显隐、抑扬顿挫等)进而诠释音乐的旋律美、节奏美、层次美、结构美、韵味美,使音乐语言更生动化、形象化,并去唤起学生的情感共鸣。要做到无声语言的运用,教师必须全身投入音乐,对音乐作品的情感、内涵等方面有一个深度的理解,化无形为有形,这就要求我们还需要具备演员的本领,应善于运用体态语言去渲染、打动别人。又培养自己高超地统驭情感魅力和塑造良好情感氛围的艺术,做情绪的领袖。所以在音乐欣赏过程中,教师要根据音乐的情感发展而不断地用表情对学生进行暗示。为音乐情感镶镀上强烈、鲜明、动人的色调,从而产生内蕴浓厚的情感感召力和启迪力,使学生更好地理解作品的内涵。如在欣赏《梁祝》时,我们会浪漫地徜徉于诗情画意的爱情主题而陶陶然,更会悲愤地为凶暴的封建势力音乐动机感到不平而目眦尽裂。当然,体态语言必须适度,恰如其分,不能过度夸张和渲染。

    总而言之,语言情景的创设是深化音乐欣赏教学的重要手段,它在一定程度上纵深地拓宽了现代素质教育和审美教育的强度和广度,使艺术的灵魂和真谛真正渗透到学生的心灵之中,使他们获得一种真切的艺术体验和情感教育。

 

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