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谈谈学校教育中的“惩罚教育”

[日期:2013-04-24] 来源:  作者:樊兴远 [字体: ]

笔者认为,在具体地谈“惩罚教育”之前,有必要厘清“惩罚”与“体罚”。

《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定:“教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益。”可见,体罚是歧视学生、侮辱学生人格尊严、侵犯学生合法权益的行为,具体可表现于罚站、罚跪、打手心等方式。而惩罚是对不良行为的一种强制性纠正,是对犯错误人加以惩治的行为,具体可表现于批评、扣操行分或纪律处分(警告、记过等等)、强令学生反思其过或者是某些过失补偿性行为(比如做卫生不认真而罚其重做等等)等方式。惩罚与尊重学生并不矛盾,正如著名教育家马卡连柯所说:“确定整个惩罚制度的基本原则,就是要尽可能多地尊重一个人,也要尽可能多地要求他。”

下面,笔者将从几个方面具体地谈谈“惩罚教育”

一、“惩罚教育”的必要性。

1.在新的教育改革背景下,举国上下都呼唤要“以人为本,诚信育人,人性管理”。在这个背景下,“赏识教育”理念为众多教育者所青睐,甚至出现“一边倒”现象,认为只有赏识才能做到“人性”。但现代教育是多维的,没有赏识的教育不是完整的教育,同样,没有惩罚的教育也不是完整的教育,一味赏识而没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育,也是不人性的教育。美国著名的教育家玛莉琳·古特曼曾说:那些小时候过多地受到师长表扬的孩子,在他们步入生活后,很可能遭到更多的失望。因此,我们要走出教育误区,在赏识的同时加以必要的惩罚。

2.当前,相当一部分家长、学生甚至是教师将“惩罚”与“体罚”相混淆。部分家长和学生片面强调受教育者的“合法权益”,对教师的“惩罚”不理解(将之等同于体罚)甚至诉诸于“合法权益”的维护渠道上,这使部分教师谈“罚”色变,久之,本该在学生行为习惯的纠错上能够起到很好作用的“惩罚”越来越受到误解以至渐渐淡出我们的视野。我们决不能抛弃惩罚教育,要合理使用惩罚教育,才能使我们的教育更完美,才能使我们学生的素质得到更高的提升。

3.当今一代学生相当一部分是溺爱中成长起来的,抗挫感、责任感较差,不能认识到犯错就要承担责任,就该受罚的道理。“惩罚教育”的缺失,使学生模糊了事情对与错的界限,缺乏是非观念,久而久之,就失去了生活的原则性与做人的责任性。教育中“惩罚”的出发点和目的是让学生对自己的过错行为负责、敢于担当,这对于正值世界观、人生观、价值观形成时期的学生是必要的和必需的。

二、惩罚的手段。

通过多年教育教学实践,笔者认为可以运用以下手段进行惩罚。(学校根据规章制度实施惩罚不在此论述)

1.精神上的惩罚。

教师通过自己的语言、表情、行为等方面对学生进行的惩罚。

⑴通过语言实施惩罚。

学生有了过错,教师可以批评或旁敲侧击以示警告,给予明示或暗示,从而使学生知道并纠正自己的过错行为。但在语言的使用上要切忌侮辱和歧视的指向。

⑵通过表情实施惩罚。

学生有了过错,教师可以在表情上给予暗示。如严肃、夸张、怒视、冷峻,从而威慑学生,使其知道并纠正自己的过错行为。在表情的运用上,眼神往往最有杀伤力,教师要充分运用自己的眼神,这可以直击学生心理防线,从精神上给予刺激。

⑶通过行为实施惩罚。

学生有了过错,教师可以采取一阶段的冷落和漠视,给予学生精神刺激,让其感到教师对于其过错行为的厌恶,从而纠正自己的过错行为。

在使用精神惩罚的手段后,教师一定要和学生进行必要的沟通与交流,避免学生认为教师在今后会孤立、不理会自己,要做到能抚慰学生的精神创伤,但一定也要注意避免让学生感觉教师的精神惩罚只不过是一时的情绪行为,从而使已经产生的惩罚效果消失。

2.行为上的惩罚。

教师通过强令学生通过义工、补偿性行为、反思弥补自己的过错。

⑴义工式惩罚。

学生有了过错,教师可以将学生罚作义工(义工是指任何人志愿贡献个人的时间及精力,在不为任何物质报酬的情况下,为改善社会服务,促进社会进步而提供的服务),在其时间和精力允许范围内,为学生、班级或学校作出贡献。对于贡献的方式,教师可根据班级和学校的具体情况而定,切忌发生金钱贡献等行为。

⑵补偿性惩罚。

学生有了过错,教师可以让学生重复其应实施行为。比如,学生作业完成数量与质量不合格,可让其重做,甚至是多次重复,但要避免过量。又如,学生值日工作不认真,可让其重新打扫,甚至是在一定期限内,多次重复值日行为,当然,也要避免过量。

⑶反思式惩罚。

学生有了过错,教师可以强令学生反思。比如,让其写出书面材料,谈行为、谈认识。又如,学生根据自己的过错,在班级班会或自习时间面对集体谈行为、谈认识。在反思式惩罚过程中,要避免流于形式,走过场,如学生谈得不深刻,可重复反思式惩罚。

三、“惩罚教育”要把握的原则。

1.规则优先原则。

教师实施“惩罚”要有理有据,要使学生对惩罚心甘情愿,规则是重要的依据。规则的制定可以是学校的规章制度,也可以是教师与学生共同意志的体现。同时,在规则的制定与遵守上要坚持平等原则,即规则并非只是针对学生,也应该包括教师。

2.适度原则。

惩罚学生要罚之有度,适可而止。教师在实施惩罚教育的全过程要始终做到心中有数,有的放矢。不能用过量或过重惩罚使学生产生逆反心理,从而产生对抗之举,达不到预期目的,反而激化了矛盾。

3.有效性原则。

惩罚要从有效性出发,要针对学生的个体性差异采取惩罚方式,不能千篇一律,不能为惩罚而惩罚,惩罚后要能得到反馈,并针对反馈做出连续性行为或停止惩罚行为。同时,在惩罚后要实施说理,帮助学生理清问题实质,从而使惩罚有效达到目的。

4.必要性原则(纠错在先原则)。

学生有了过错,我们的目的是使学生认识到过错并纠正其过错,惩罚只是纠错的一种手段,如果在了解过错原委后,能通过其他方式(如谈心)进行纠错,那么也可以舍弃惩罚。教育不能没有惩罚,但也并非必须运用惩罚。

5.对症原则。

教师实施惩罚,要避免只针对过错结果惩罚,还要帮助学生寻找到过错的症结所在,针对症结进行惩罚,这样的惩罚才更有效地解决问题。

6.关爱原则(和谐原则)。

教师实施惩罚,要分清故意与非故意,针对于此具体实施惩罚行为。在平时的教育教学中,要和学生形成和谐关系,基于此基础上的惩罚,会让学生对于教师的惩罚有“愿意”意识。在实施惩罚过程中,要将爱与惩罚相统一,避免师生形成对立情绪,有感情基础上的惩罚更容易达到惩罚的目的。

7.正义性原则。

教师实施惩罚,要避免将自己作为正义的化身,避免将自己的不良情绪作为惩罚的理由。

四、惩罚需要教师的智慧。

惩罚是一门艺术,这对教师提出了更高的要求,教师要不断汲取先进的教育理念,在具体教育实践中,要善于观察同行的教育实践,要善于与学生沟通交流,把握学生的内心,要反复衡量,反复思考,从具体教学实践中总结经验和教训,丰富自我、完善自我,发挥自己的才智。

“合理的惩罚制度不仅是合法的,也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于培养学生坚强的性格,能培养学生的责任感,能锻炼学生的意志和人格,能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。惩罚教育不是教育的秘诀,惩罚可以育人,但惩罚不能代替教育,运用惩罚手段不等于提倡惩罚,教师应以罚促教,尊重学生的人格,宽容学生的错误,关心学生的成长。

教师在教育实践中,要避免走入“一边倒”的教育误区。教育的确应以表扬和正面引导为主,但是,不能将表扬作为唯一的教育手段。一个人的成长不可能是一帆风顺的,有时会误入歧途,这就需要教育者用合理的手段去帮助、去训导,也包括运用适当的惩罚手段,来达到教育的目的。有时候,批评和惩戒对于成长中的学生更具有特殊的意义。

 

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